在德國南部小城生活的尤納斯（Jonas）是一位華裔德國人，今年11歲了，正就讀于文理中學(xué)（Gymnasium）5年級(jí)，去年9月，他剛剛經(jīng)歷了學(xué)業(yè)生涯的第一次分流，與自己相處4年的同學(xué)告別。

　　德國的小學(xué)學(xué)制是4年制，一般6歲入學(xué)，10歲小學(xué)畢業(yè)。就面臨著“小升初”的抉擇，會(huì)依照成績和個(gè)人興趣分別進(jìn)入普通中學(xué)（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）和文理中學(xué)，成績較弱的一批孩子會(huì)被分到普通中學(xué)，學(xué)制5年；其次是實(shí)科中學(xué)，學(xué)制6年；成績最好的一批進(jìn)入文理中學(xué)，學(xué)制8年。文理中學(xué)畢業(yè)后獲得文理高中畢業(yè)文憑（Abitur）即可進(jìn)德國綜合類大學(xué)；就讀于前兩類學(xué)校的學(xué)生則很可能走上職業(yè)教育發(fā)展道路。

　　“尤納斯4年級(jí)畢業(yè)時(shí)就要選擇學(xué)校，在三種學(xué)校中如何選擇要看功課的平均分?jǐn)?shù)。我尊重他自己的選擇，在他們班級(jí)大概有三成的學(xué)生升到了文理中學(xué)，其他學(xué)生進(jìn)入普通中學(xué)和實(shí)科中學(xué)。德國家長對(duì)孩子們走哪條道路比較淡定�！� 尤納斯的媽媽告訴第一財(cái)經(jīng)記者。

　　中國職業(yè)教育短板恰是德國之長

　　中國制造業(yè)用工荒問題從數(shù)年前開始浮出水面。近日，“月薪兩萬包吃住招不到卡車司機(jī)”等報(bào)道再次引發(fā)了熱議。市場上正在應(yīng)聘的藍(lán)領(lǐng)工人成了工廠老板們爭搶的“香餑餑”。

　　2017年初，教育部等三部門印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》。指南預(yù)測認(rèn)為，到2025年，中國制造業(yè)會(huì)出現(xiàn)3000萬的人才缺口。

　　清華大學(xué)就業(yè)與社會(huì)保障研究中心主任楊燕綏在接受央視采訪時(shí)也表示，我們現(xiàn)在整個(gè)教育體系關(guān)于工匠精神和為工廠培養(yǎng)職業(yè)工人的教育體系是不足的，也是不利于工廠招工的。

　　中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院院長楊偉國近期表示，制造業(yè)“招工難”原因是多方面的，兩點(diǎn)特別值得關(guān)注：一是我國總體的勞動(dòng)力供給呈下降趨勢；二是勞動(dòng)者受教育的程度越來越高，他們對(duì)于工作的要求相應(yīng)提高。

　　據(jù)報(bào)道，今年中國高校畢業(yè)生將達(dá)到909萬，創(chuàng)歷史新高，而同時(shí)，職業(yè)教育成為中國教育的短板。

　　為何“大學(xué)就業(yè)難”與“制造業(yè)招工難”并存？

　　復(fù)旦大學(xué)全球科創(chuàng)人才發(fā)展研究中心主任、上海市人才理論研究基地首席專家姚凱認(rèn)為，中國人傳統(tǒng)的觀念是學(xué)而優(yōu)則仕，職業(yè)教育的地位和受重視程度遠(yuǎn)不如普通高等教育，此外，職業(yè)教育體系建設(shè)也存在結(jié)構(gòu)性的問題。

　　“一些職業(yè)院校爭先恐后地轉(zhuǎn)為普通高等院校，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)銜接不夠緊密，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)合不夠緊密，與國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合不夠緊密等，投入力度不夠大等，都限制了職業(yè)教育的發(fā)展�！币�凱對(duì)第一財(cái)經(jīng)記者表示。

　　姚凱認(rèn)為，未來在我國推進(jìn)職業(yè)教育、大幅增加藍(lán)領(lǐng)工人收入，提高藍(lán)領(lǐng)工人的社會(huì)地位方面，德國的職業(yè)教育體系有許多經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。

　　制造業(yè)是德國走向世界的金字招牌，而支撐這一招牌的是由職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的高質(zhì)量的技術(shù)人員。

　　“在經(jīng)合組織（OECD）國家中，德國本科生的毛入學(xué)率大約30%，排名倒數(shù)第二，但職業(yè)教育相當(dāng)發(fā)達(dá)，教育結(jié)構(gòu)和就業(yè)的結(jié)構(gòu)是最協(xié)調(diào)的，同時(shí)德國是歐洲失業(yè)率最低的國家�！北本�師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群表示。

　　從尤納斯和他的同學(xué)們的不同升學(xué)道路可以看出，在德國，從“小升初”階段就已經(jīng)在為職業(yè)發(fā)展道路做準(zhǔn)備。

　　在德國的三類中學(xué)中，文理中學(xué)畢業(yè)后可以進(jìn)入綜合大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生可以獲得中等畢業(yè)文憑（MittlereReife），并具有多種發(fā)展的可能，既可以和普通中學(xué)的學(xué)生一樣選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育，也可以通過高級(jí)文理中學(xué)的程序進(jìn)一步走向高等教育；普通中學(xué)的畢業(yè)生多繼續(xù)進(jìn)入雙元制職業(yè)教育，完成學(xué)徒訓(xùn)練。

　　在三類中學(xué)之間，學(xué)生也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)成績通過考試后自由流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯的第二次、第三次分流，通過多種方法最后進(jìn)入高等教育。

　　德國的高校分為兩類：一類是綜合性大學(xué)（Universität），另一類則是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）。這兩類大學(xué)畢業(yè)之后拿的文憑在法律上是一樣的。

　　尤納斯的媽媽告訴第一財(cái)經(jīng)，在德國普通民眾看來，讀技術(shù)類學(xué)校還是讀普通大學(xué)，并沒有孰優(yōu)孰劣，只不過是個(gè)人選擇，相對(duì)于中國國內(nèi)對(duì)于教育的焦慮以及孩子的辛苦，德國人對(duì)教育的心態(tài)比較平和。

　　“歐洲有傳統(tǒng)的手工業(yè)文化，特別認(rèn)可這種能力，一個(gè)社會(huì)不僅需要教授，也需要很多偉大的手工業(yè)者，手工業(yè)者在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，而中國（一些觀念）常常只認(rèn)學(xué)歷而忽視了手工業(yè)者。”趙志群說。

　　復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院教授任遠(yuǎn)認(rèn)為，德國教育體系中的可流動(dòng)性值得中國學(xué)習(xí)。

　　“目前中國職業(yè)教育并沒有更好地對(duì)接高等職業(yè)教育和高等綜合教育的途徑，如果有更多的職業(yè)教育學(xué)生能夠進(jìn)入更高等級(jí)的職業(yè)教育，或者進(jìn)入大學(xué)的高等教育，那么職業(yè)教育的發(fā)展性能夠得到提高�！比芜h(yuǎn)告訴第一財(cái)經(jīng)。

　　“有得學(xué)也有得賺”的職教生

　　德國職業(yè)教育的一大特色是實(shí)行雙元制的教育制度。普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)的學(xué)生在拿到初中畢業(yè)文憑后可以進(jìn)入職業(yè)教育體系，接受雙元制培訓(xùn)。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是校企緊密合作的職業(yè)教育體系，一般為期3.5年。

　　雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，而且是帶薪實(shí)習(xí)。學(xué)校是州政府負(fù)責(zé)出資，企業(yè)是行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)出資。

　　“雙元制職業(yè)教育的一個(gè)特點(diǎn)是降低了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)門檻，學(xué)生能更順暢地從學(xué)校教育邁到勞動(dòng)市場。而學(xué)生完成中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)后，工作幾年可以繼續(xù)接受高等職業(yè)教育�！壁w志群說。

　　遼寧社會(huì)科學(xué)院副院長梁啟東告訴第一財(cái)經(jīng)記者，遼寧是裝備制造大省，沈陽的裝備制造業(yè)在工業(yè)當(dāng)中占比超過50%，但裝備制造業(yè)大省卻缺乏匹配的裝備制造業(yè)技術(shù)人才。這導(dǎo)致目前遼寧制造業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)、研發(fā)能力差，中高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏，已成為遼寧制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　梁啟東認(rèn)為，我國的職業(yè)教育可以借鑒德國雙元制中的校企合作模式，加快技工學(xué)校改革，進(jìn)一步確立培訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)技工學(xué)校面向勞動(dòng)力市場，引入市場機(jī)制，強(qiáng)調(diào)技工學(xué)校的市場化、社會(huì)化辦學(xué)方向。讓“校企合作”成為新的職教模式，采用“訂單培養(yǎng)”方法，為企業(yè)定制專門領(lǐng)域的“藍(lán)領(lǐng)”技工。

　　在德國職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)站（www.ausbildung.de），記者發(fā)現(xiàn)有各類型職業(yè)培訓(xùn)，比如培訓(xùn)3年成為一名辦公室文員，條件是拿到實(shí)科中學(xué)的MittlereReife畢業(yè)證書，培訓(xùn)結(jié)束后平均工資在2000~2800歐元/月（約合人民幣1.56萬元~2.2萬元），培訓(xùn)期間學(xué)徒獲得的工資大約一年是1000歐元。

　　“在德國，不管是藍(lán)領(lǐng)工人還是白領(lǐng)工人，每一個(gè)人都能享受有尊嚴(yán)的勞動(dòng)報(bào)酬，社會(huì)分配也向有技能的勞動(dòng)者傾斜。并且體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)一樣受到尊重。”上海外國語大學(xué)德語系副教授王蔚對(duì)第一財(cái)經(jīng)表示。

　　王蔚認(rèn)為，在中國面臨藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者不足的情況下，可以向德國學(xué)習(xí)，在社會(huì)分配方面向有技能的勞動(dòng)者傾斜，學(xué)校要下沉到企業(yè)和社會(huì)的各個(gè)層面，緊跟社會(huì)需求。

　　近年來，國內(nèi)也有不少與德國職業(yè)教育學(xué)校合作的項(xiàng)目。4月中旬，上海制定的《南匯新城“十四五”規(guī)劃建設(shè)行動(dòng)方案》提出，到2025年，培養(yǎng)10萬名以上具有初級(jí)及以上職業(yè)技能等級(jí)和專業(yè)技術(shù)職稱的產(chǎn)業(yè)工人；推動(dòng)德國應(yīng)用科技大學(xué)等世界高水平高等教育合作辦學(xué)。