11月10日下午，由廣州市海珠區(qū)滿天星青少年公益發(fā)展中心（下稱滿天星公益）與北京三知困難兒童救助服務中心合作開展，好公益平臺支持的“如何提高鄉(xiāng)村及流動兒童的閱讀品質(zhì)”媒體沙龍在北京舉行。

沙龍聚焦鄉(xiāng)村及流動兒童的閱讀問題。由于經(jīng)濟資源的匱乏和教育理念的落后，閱讀困難成為他們成長過程中常見的阻礙之一。這一問題是如何形成的？社會層面上有哪些行之有效的解決方案？21世紀教育研究院理事長張守禮從多個層面進行了分析和解讀。

11月10日下午，張守禮在“如何提高鄉(xiāng)村及流動兒童的閱讀品質(zhì)”媒體沙龍上進行分享。受訪者供圖

教育發(fā)展的三個矛盾轉(zhuǎn)換

教育公平問題是教育公益組織關(guān)注的首要問題，大部分教育公益組織都是以弱勢兒童群體為主要關(guān)注對象做工作。

那么，推進教育公平和教育發(fā)展，在當代面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？

教育公平存在三個矛盾的轉(zhuǎn)換。首先是從“有學上”到“上好學”的轉(zhuǎn)換。

改革開放以來的40余年中，中國教育發(fā)展的首要問題是解決短缺和普及。在以政府為主導的多年來的財政投入和努力下，加上人口下降的因素，我國在2010年左右達到了以為義務教育供求平衡。從2022年開始，學前教育也基本達到了供求平衡點，5歲以上兒童的入園率已經(jīng)在95%以上，基本實現(xiàn)了學前教育的普及。因此，讓兒童“有學上”的問題基本解決。新的則是 “上好學”——教育質(zhì)量和均衡的問題。

第二，在中國教育發(fā)展中一個很重要的問題，是流動兒童和留守兒童的問題——由于社會階層的大規(guī)模流動，農(nóng)民離開農(nóng)村進城務工，中國社會已經(jīng)從兩元社會變成三元社會，形成了大量的流動兒童和留守兒童群體�，F(xiàn)在鄉(xiāng)村本地戶籍兒童占35%左右，城鎮(zhèn)本地戶籍兒童大概在41%，流動兒童是24%左右，大體上呈現(xiàn)三分。

我們教育體系的整個布局和規(guī)劃沒有適應社會變遷，政策性因素已經(jīng)取代經(jīng)濟和自然地理原因成為導致流動和留守兒童問題的主要原因。

第三個轉(zhuǎn)換是，中國教育各個宏觀指標看都非常好，從幼兒園教育到高等教育。但作為教育中的個體，孩子、家庭都處于極度的焦慮和內(nèi)卷中，所以這兩年才有轟轟烈烈的“雙減”。教育發(fā)展更深層的問題是辦什么樣的教育，什么是好的教育？教育體制改革的空間和需求仍然很大，教育發(fā)展的前路還會非常漫長。

因以上三大矛盾的轉(zhuǎn)變，也將中國的教育公益發(fā)展大致分成三個時代。

第一個是教育公益1.0時代，時間段在2010年以前。在2010年前義務教育的普及過程中，教育公益實踐主要是投入硬件和個體助學，比如最典型的“希望工程”。

2010年以后整個教育公益就進入2.0時代，即從硬件轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升。我們看到閱讀公益，還有美育、社會情感發(fā)展項目進入鄉(xiāng)村，幫助優(yōu)化鄉(xiāng)村教育的教師培訓體系、課程體系，幫助他們改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境。

第三，在這兩個階段的基礎之上，教育公益將進入到第三個階段，就是回到教育根本來看，到底辦什么樣的教育對兒童是最好的，什么樣的教育是最適合鄉(xiāng)土的，這成為下一步教育公益組織需要思考的主題。

11月10日下午，“如何提高鄉(xiāng)村及流動兒童的閱讀品質(zhì)”主題媒體沙龍在北京舉行。受訪者供圖

趨勢：新的閱讀模式以及社會化閱讀支持、服務體系的形成

過去20年是中國閱讀大轉(zhuǎn)型時代，中國閱讀領(lǐng)域出現(xiàn)了革命性、顛覆性的變化。變化體現(xiàn)在方方面面，比如閱讀理念、閱讀資源等等。

閱讀有很多模式，可以把它簡化一下。一個完整的閱讀循環(huán)，核心目標是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，涉及四個大的要素：

第一個是材料，讀什么很重要。第二個是方法，用什么方法來讀，第三個是可輔助閱讀的環(huán)境，第四是相應的兒童閱讀能力測評機制。

關(guān)于0-18歲的閱讀，可以大分為兩個階段，第一個階段是學習閱讀，第二個階段是從閱讀中學習，前期主要是興趣和基本習慣的培養(yǎng)，和相應的閱讀策略。而一般在小學二三年級以后，有了自主閱讀能力，才從閱讀中大量學習。

對應中國的學段來看，早些年幼兒園階段所以識字為主要目標，現(xiàn)在則大多轉(zhuǎn)型到興趣能力培養(yǎng)。其中，繪本的引入對中國兒童閱讀有巨大的推進作用。兒童在早期不能獨立閱讀的時候，他們是依賴于成人和老師的以及繪本，過早讓孩子獨立閱讀是不現(xiàn)實的，要慢慢過渡。

在小學階段，尤其是小學中后期，這個階段閱讀的最重要的是大量閱讀，閱讀量極其關(guān)鍵�，F(xiàn)在的語文教育基本是精讀為主導，需要在泛讀-閱讀量上大大加強。

到了初中和高中，閱讀教育最主要的關(guān)鍵是審辯性思維，培養(yǎng)兒童的獨立意識和基本的問題意識以及初步的研究思維。而過多的標準化考試都是不利于達成這個目標。

在過往20余年中，在出版界，“繪本”出版開始井噴，在教育領(lǐng)域，閱讀成為教育創(chuàng)新非常重要的抓手，閱讀課程的更新是教育課程改革最為活躍的領(lǐng)域。更高的層面，國民閱讀促進已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。

綜觀各國實踐，國民閱讀促進有兩個基本原則，第一個是兒童優(yōu)先，第二個是教育為要，從教育體系中入手。還有要有社會參與，全社會共同發(fā)力。特別需要關(guān)注的則是底層攻堅——支持弱勢和處于不利處境的兒童。

經(jīng)過近些年教育、文化、出版等各領(lǐng)域的努力，社會化的閱讀支持服務逐漸形成，主要包括企業(yè)為主的商業(yè)體系、政府主導公共服務體系，社會組織為主的閱讀公益體系和閱讀推廣人，為走向閱讀社會創(chuàng)造條件。

行動：閱讀公益應走向社區(qū)服務

閱讀公益大概對應了三個時代。2010年以前主要是捐書，我們稱為“書本扶貧”。2010年以后，閱讀公益進入到閱讀推廣階段，閱讀公益組織重點轉(zhuǎn)向推廣新的閱讀理念和方法，幫助學校培養(yǎng)閱讀教師等。未來，我認為閱讀公益未來會走向社區(qū)和在地化服務階段，扎根在鄉(xiāng)村或城市社區(qū)，直接服務與兒童的公益組織會越來越多。

行動策略上講，我認為閱讀公益組織可以從兩個方向上努力。第一個是從低至高，越早干預越好-年齡越小干預越好。第二個是從外到內(nèi)，最基礎的就是做學校圖書館，進而參與班級閱讀活動，乃至語文課程、全面系統(tǒng)的則是“書香校園”。

廣州市海珠區(qū)滿天星青少年公益發(fā)展中心（滿天星公益）與北京三知困難兒童救助服務中心（微瀾圖書館）這兩家公益組織都是在閱讀領(lǐng)域比較優(yōu)秀的教育公益組織，一家面向鄉(xiāng)村兒童，一家面向流動兒童。他們的策略和經(jīng)驗為公益組織做出了很好的示范。

今天為大家提供一個簡略的認知框架，讓大家了解優(yōu)秀公益機構(gòu)做的事，以及這些年教育公益的發(fā)展變化，希望兒童閱讀能夠向免費午餐一樣，作為兒童的語言營養(yǎng)餐進入到每個兒童的生活，謝謝大家。

新京報記者 徐楊

校對 吳興發(fā)