4月25日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確規(guī)定小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘。此外還提出，學(xué)校要系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。這份文件被視為標(biāo)志著我國素質(zhì)教育加速落地的又一個(gè)信號(hào)。

　　事實(shí)上，素質(zhì)教育并非新概念。早在1994年中央就正式提出“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。此后我國教育體系進(jìn)入漫長的轉(zhuǎn)型期，直到最近兩年，伴隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》等一系列政策文件的頒布，我國教育系統(tǒng)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型才終于進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的變革階段。

　　面對(duì)紛至沓來的新理念、新規(guī)定，廣大學(xué)生家長們難免感到困惑。家住北京海淀區(qū)的張女士就告訴記者，自己在學(xué)生時(shí)期就曾經(jīng)歷過“減負(fù)”，自以為對(duì)“素質(zhì)教育”并不陌生。但現(xiàn)在作為孩子家長的她，面對(duì)教育部的新規(guī)和學(xué)校對(duì)家長提出的種種新要求，卻有些無所適從了。

　　到底什么是素質(zhì)教育？在素質(zhì)教育下應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子？怎樣才能既全面發(fā)展、提升素質(zhì)又不耽誤考試升學(xué)……這些問題不僅困擾著張女士，不少學(xué)生家長都試圖探個(gè)究竟。

　　什么是素質(zhì)教育？

　　高考被公認(rèn)為國內(nèi)最科學(xué)和公平的選拔人才的機(jī)制之一。在國內(nèi)接受教育的大部分學(xué)生，必然要經(jīng)歷高考的“洗禮”，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求就不可避免，這些是否與提出20多年的“素質(zhì)教育”相悖呢？素質(zhì)教育的初衷和理念又是什么？

　　中國科學(xué)院大數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合中國科學(xué)院虛擬經(jīng)濟(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)研究中心近日發(fā)布的《后疫情時(shí)代在線教育發(fā)展分析白皮書》（下文簡(jiǎn)稱《白皮書》）指出，我國的素質(zhì)教育可以簡(jiǎn)要概括為“德智體美勞”。在國際上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出的素質(zhì)教育模型，為了讓教育過程與教育使命相適應(yīng)，素質(zhì)教育應(yīng)培養(yǎng)面向未來的四大支柱能力——學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處�！栋灼�書》認(rèn)為，聯(lián)合國教科文組織的素質(zhì)教育模型與我國提倡的“德智體美勞”，有很大的相通之處。

　　幼兒教育專家、中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院學(xué)前教育系學(xué)前教育教研室主任史明潔向記者介紹，素質(zhì)教育是指依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面?zhèn)魇诟�有價(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)，以促使知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以全面提高全體學(xué)生的身心素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新品質(zhì)等主體性品質(zhì)為根本特征的開放性教育。

　　但是，這么多年來，不少家長以及部分教育工作者對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生了誤解。

　　有人認(rèn)為，素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的對(duì)立面，應(yīng)盡量摒棄或抵制各類考試；還有人理解，素質(zhì)教育就是多搞點(diǎn)文體活動(dòng)，或辦一些音、體、美輔導(dǎo)班，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程、活動(dòng)課程、綜合課程及校本課程等課程。

　　以上理解都比較片面。史明潔指出，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是讓全體學(xué)生主動(dòng)在德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，而全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)則是關(guān)注每個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力、天賦和興趣等個(gè)性的發(fā)展，既要重視智力因素也要重視非智力因素。

　　史明潔認(rèn)為，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和解決問題的思維能力，就是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。例如近年來備受家長和孩子歡迎的數(shù)理思維課程，以寓教于樂的探索式教學(xué)方式，激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，培養(yǎng)底層的思維能力素養(yǎng)，這就是符合素質(zhì)教育宗旨的形式之一。

　　如何踐行素質(zhì)教育？

　　現(xiàn)如今，很多小學(xué)都是3點(diǎn)半放學(xué)，周末也不上課�？雌饋韺W(xué)生的課外時(shí)間增加了很多，按理說是給學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù)了。但實(shí)際上，很多小學(xué)生不僅要寫作業(yè)要到深夜，周末還要奔波在各種校外輔導(dǎo)班之間。面對(duì)考試和減負(fù)之間的矛盾，如何才能讓素質(zhì)教育切實(shí)落地呢？

　　史明潔指出，從政策層面上看，國家實(shí)施素質(zhì)教育的目的是向功利主義取向的應(yīng)試教育開戰(zhàn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。從實(shí)踐層面看，不少學(xué)校本身也在踐行著素質(zhì)教育的目標(biāo)——學(xué)校里面的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，增加了一些素質(zhì)類的課程。

　　史明潔感慨，推動(dòng)素質(zhì)教育，要從問題的根本抓起。從社會(huì)制度上要打破對(duì)各行業(yè)工作的等級(jí)制偏見，縮小各行業(yè)之間的收入差距，不再需要通過考試這條唯一的通道才能過上體面的生活，讓所有的行業(yè)的從業(yè)者都能受到平等的尊重。而且，大學(xué)招生應(yīng)綜合考慮學(xué)生的全面素質(zhì)，不把高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。

　　在推動(dòng)兒童素質(zhì)教育方面，史明潔建議，要切實(shí)提高學(xué)校教育質(zhì)量和課后服務(wù)能力，強(qiáng)化學(xué)校育人的主體地位，發(fā)揮中小學(xué)校在課后服務(wù)中的主渠道作用。具體的做法延長學(xué)校課后輔導(dǎo)、托管的時(shí)間，在校內(nèi)開設(shè)文化課補(bǔ)習(xí)班。學(xué)校還應(yīng)該提供各種素質(zhì)教育課程和特長課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的豐富感知能力和對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

　　以上方面做好了，家長隨之改變唯分?jǐn)?shù)論的偏見，也就無需焦慮、雞娃，自然把精力轉(zhuǎn)向提高孩子的綜合素質(zhì)上去了。

　　校外機(jī)構(gòu)有啥用？

　　提升孩子的綜合素質(zhì)，除了學(xué)校作出相應(yīng)調(diào)整和努力外，大量的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與其中。

　　有的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)語數(shù)外等主科課程；有的則是提供音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、口才等興趣愛好類的課程；也有針對(duì)幼兒的全腦開發(fā)、感統(tǒng)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)編程等開發(fā)孩子思維訓(xùn)練的課程；還有啟蒙孩子語言能力發(fā)展的一些課程。

　　史明潔表示，不能否認(rèn)，大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在都有其合理性。而良好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠有效地補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，為學(xué)生提供了多樣化、個(gè)性化的選擇。一部分課外興趣班提升了孩子的綜合素質(zhì)，使其興趣、特長得以發(fā)展；還有一部分培訓(xùn)班也選拔了在某方面有天賦的孩子，為國家輸送了相關(guān)方面的人才。

　　《白皮書》指出，要推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，必須構(gòu)建混合多樣化的新型教育體系，結(jié)合學(xué)校教育、校外教育機(jī)構(gòu)、信息媒體、文化活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)。其中，在線素質(zhì)教育依托多年來教育資源的積累與創(chuàng)新研發(fā)，豐富了素質(zhì)教育的教學(xué)手段，有助于啟發(fā)青少年思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，令家長及公眾加深對(duì)素質(zhì)教育的直觀理解和效能認(rèn)知，在“因材施教”、推動(dòng)教育公平等方面扮演著重要的角色。

　　名目繁多如何選？

　　如今，校外培訓(xùn)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)。尤其是疫情以來，線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，讓人看花了眼。這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，家長應(yīng)該如何選？

　　史明潔認(rèn)為，國家近期對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)管，并不是全部取締，而是希望他們走向正規(guī)、走向理性，回歸教育的本真面目。她指出，目前國務(wù)院的文件要求重點(diǎn)規(guī)范語文、數(shù)學(xué)、英語及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，而對(duì)于素質(zhì)類輔導(dǎo)班的治理，分工還不夠明晰。也就是說，國家還是鼓勵(lì)孩子放學(xué)后去正規(guī)的輔導(dǎo)班，該補(bǔ)習(xí)文化課的，補(bǔ)習(xí)文化課，該培養(yǎng)興趣愛好的，可以繼續(xù)培養(yǎng)興趣愛好。

　　當(dāng)然，對(duì)于不能選擇線下教育機(jī)構(gòu)的家庭，或者偏遠(yuǎn)地區(qū)無法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的家庭，可以選擇線上課程�！栋灼�書》指出，在線素質(zhì)教育不僅推動(dòng)著素質(zhì)教育理念、方式、手段的實(shí)踐與更新，同時(shí)也提高了素質(zhì)教育在不同地域之間的滲透率與普及率，彌合了城鄉(xiāng)素質(zhì)教育差距，還創(chuàng)造了大量的新增就業(yè)崗位與經(jīng)濟(jì)附加值。史明潔也認(rèn)為，與學(xué)校教育相比，線上學(xué)習(xí)可以通過讓家長陪讀的方式得以更充分了解孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

　　《白皮書》分析稱，隨著國內(nèi)個(gè)性化教育需求的不斷增長，在線素質(zhì)教育在國內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，最為常見的三類產(chǎn)品為以火花思維為代表的思維類、以鯨魚小班為代表的語培類和以小葉子智能陪練為代表的興趣愛好類。

　　與此同時(shí)，史明潔提醒，家長和孩子對(duì)待校外培訓(xùn)的態(tài)度也都要?dú)w于理性，不要過于瘋狂，避免給孩子造成過重的額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)。

　　兒童的素質(zhì)教育關(guān)系到我們國家的未來。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)，發(fā)展素質(zhì)教育要著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，國家要著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這樣對(duì)促進(jìn)兒童的素質(zhì)教育發(fā)展才更有利，也更有作為。

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