學生們在完成作業(yè)“中國歷史長河圖”時主動性很強。 本版圖片/受訪者供圖

“小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。”減輕作業(yè)負擔是“雙減”工作的重點之一。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），分類明確了作業(yè)總量，要求提高作業(yè)設計質(zhì)量，克服機械、無效作業(yè)。

在具體落實中，如何控制好作業(yè)總量，設計符合學生個性化需求的作業(yè)，并能從作業(yè)中準確判斷學習效果，這些都對教師提出了新的要求。

多學科融合完成“中國歷史長河圖”

新學期，北京十一學校豐臺小學六年級組設計的開學周作業(yè)——在學校三樓走廊的兩側(cè)呈現(xiàn)“中國歷史長河圖”。

“作業(yè)打破了學科壁壘，沒有很清晰地界定學科間的界限�！北本┦�一學校豐臺小學六年級數(shù)學教師曹川平介紹，這一作業(yè)名為“開史了”。課業(yè)任務挑戰(zhàn)了學生在歷史、美術、學科領域的多方面能力。不僅要查找歷史資料，學生們還要基于數(shù)學知識的運用，在走廊兩側(cè)設計好各朝代的內(nèi)容分別占比是多少。“在中國歷史幾千年的長河里，夏、商、周有多少年，墻上的內(nèi)容就要對應有多少長度，這都需要特別精確地去計算�！苯o她感觸最深的是，學生們接到作業(yè)后熱情很高，雖然在討論中會產(chǎn)生分歧，但也會各退一步。她還會引導學生們在美術、歷史方面求教專業(yè)老師，一起完成任務。

落實“雙減”工作，北京十一學校豐臺小學在作業(yè)設計上堅持了“三多”，多布置實踐性作業(yè)、多設計長時段作業(yè)、多提供可選擇的作業(yè)。在過去的暑假中，老師們可沒閑著。暑假期間，曹川平一直在和年級組開會探討，如何給學生們設置基于教學大綱、多學科融合的、周期性作業(yè)。

該校四年級老師吳萌也在假期中隨著年級組設計了作業(yè)內(nèi)容。她介紹，以課程帶動學習，暑假期間確實花費了很多心力設計了實踐性的作業(yè)，讓孩子們在周期性作業(yè)中跟生活建立聯(lián)系。

比如這次開學周做的“神獸守護小菜園”作業(yè)，就是讓學生以閱讀《山海經(jīng)》為基礎，感受神獸的多樣技能。然后結(jié)合學校的小菜園，讓學生動手制作神獸，以保護小菜園�！昂⒆觽兘璐藭�掌握多個神獸的技能，發(fā)揮想象力，用捏黏土、繪畫的手法制作作品。”

吳萌介紹，不僅如此，四年級組學生們還有一個任務就是“自己購買圖書”。因為學校會根據(jù)實際學習情況，為每個年級配備圖書購買資金。老師們決定將這筆錢發(fā)放給學生自己來購買圖書�！氨热缥覀儼喾至税私M，每組一定金額，讓小組成員根據(jù)書目價格、需求、折扣自行決定書目購買�！眳敲冉榻B。

寫作文變成“猜猜他是誰”趣味游戲

中小學作業(yè)如何減負？北京第一實驗小學高年級語文教師林莉（化名）告訴記者，該校要求學生作業(yè)總量不超過一小時。因此，語文、數(shù)學、英語各科老師要做好溝通、協(xié)商，控制好作業(yè)量。林莉所在班級的做法是，在班級里設立一塊“作業(yè)黑板”，各科老師將當天的作業(yè)如實寫在黑板上，“后留作業(yè)的老師看到前面的作業(yè)量已經(jīng)差不多了，就會相應少留一些�！�

林莉表示，控制作業(yè)數(shù)量的做法，在該校已經(jīng)持續(xù)多年。起初，的確有一些老師會覺得，作業(yè)量減少后會不適應教學�！斑@就要求老師想辦法提高作業(yè)質(zhì)量。之前可能會有老師讓孩子每個單詞抄3遍、5遍，現(xiàn)在，我們的做法是，孩子生字寫一遍就會了，就絕對不讓孩子寫第二遍；練習冊上的內(nèi)容，都是老師根據(jù)孩子情況，把容易掌握不好的地方‘劃’出來讓孩子們做，而不是每道題都做�！贝送�，林莉表示，她和其他教師還會利用課堂時間幫助孩子鞏固知識，“每天上課，我們會先組織孩子復習前一天的內(nèi)容�！�

林莉表示，很多孩子需要掌握的內(nèi)容其實無需落實在筆頭上，利用孩子的興趣，讓他們邊玩邊學即可。她舉例，“比如在名著單元，會讓孩子扮演自己喜歡的名著中的角色，如《三國演義》《水滸傳》等，讓孩子們在家熟悉一下名著內(nèi)容，再利用語文課或班會時間，讓孩子們扮演。如此一來，孩子們既記住了名著中的情節(jié)和角色，也沒增添孩子們的負擔�！�

有一次，林莉原本打算給孩子們布置一篇寫人物的作文，發(fā)現(xiàn)作業(yè)量超了，她干脆把作文換成了一個趣味游戲，“沒讓孩子們落在筆頭上，而是讓他們回去任選班里一名同學，抓住這名同學的典型特征。第二天在課堂上，通過玩‘猜猜他是誰’的游戲，讓學生分享自己準備的素材。”林莉發(fā)現(xiàn)，以游戲的形式讓學生練習作業(yè)內(nèi)容，孩子們對人物特點抓得更準確了。

對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

——徐曉原，深圳市南山區(qū)松坪學校教師

采寫/新京報記者 戚望 劉洋